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我国教师教育迫切需要研究的若干问题

时间:2011-09-06  来源:未知   作者:袁贵仁   点击:

  一、中国教师教育正处于发展的关键时期

  这是首先要讲的一个问题。否则的话,我们为什么要把2001年教育政策分析高级研讨会的主题确定为教师教育,为什么2001年要召开全国高师工作会 议?都是因为我国教师教育现在面临的形势发生了变化,任务发生了变化,新形势、新任务、新问题都需要我们进行深入的研讨。

  大家知道,教师教育在社会的地位不完全是由它自身所决定的,教师教育的重要性根本上取决于教师的重要性。教师地位提高了,教师教育及其研究就会受到重 视,反之,在教师地位低下,教师工作不被重视的时候,教师教育及其研究都不可能有很高的地位。而教师的地位也不仅仅是由它自身决定的,教师的地位是由教育 的地位决定的。只有全社会都高度重视教育的时候,教师才会受到尊重。因为要提高教育质量,就必须提高教师的质量。

  现在,我国的教育地位如何呢?可以说全社会从来没有像现在这样重视教育,科教兴国战略深入人心。邓小平同志说,教育是一个民族的根本事业;现代化建 设,科技是关键,教育是基础。江泽民同志指出,国运兴衰,系于教育;教育对于提高国家的综合实力和竞争力,具有基础性、全局性和先导性。

  朱(钅容)基同志提出,本届政府的最根本任务,是科教兴国,把教育的地位提高到前所未有的高度。由于教育重要了,所以教师就重要了。这里有几句话,大 家都很熟悉。一句话,振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。这句话说得非常精辟,也非常准确。还有两句话,也表达了教师在教育以及现代化中的地位 和作用。我们有两个“根本大计”在中央文件里面有明确的表述。一个“根本大计”是,把教育放在优先发展的战略地位,努力提高全民族的思想政治和科学文化素 质,这是我们国家实现现代化的根本大计。另外一个“根本大计”是,建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍,这是教育改革与发展的根 本大计。这两个“根本大计”也决定了“两个优先”。一个是现代化建设中教育发展要优先;另一个是教育发展中教师教育要优先。这个意思用李岚清同志的话说就 是:科教兴国,教育为本;振兴教育,师资先行;优先办好师范教育,为落实科教兴国战略打好基础。

  在这种情况下,教师教育就被提高到一个非常重要的位置。教师是一个高尚的也是艰苦的、复杂的工作,从事教育需要经过长期的培养和培训。培养和培训教师 的工作,就是我们所说的教师教育工作。可以这样说,凡是成熟的、清醒的、有远见的人都会同意这样的逻辑:办好教师教育是办好教育的根本,办好教育是实现现 代化和民族振兴的根本。如果这个逻辑没有错的话,接下来我们就可以这样说:办好教师教育,是实现现代化和民族振兴的根本。

  教师教育的重要性对师范院校来说,既是鼓舞,也是挑战。说是鼓舞,是因为教育重要了,教师地位提高了,因此师范院校的生源质量提高了,毕业分配率提高 了。有这么多好学生报考师范,有这么多毕业生愿意从事教育工作,这对师范院校来说当然是好事喜事。但是我们也应当同时看到还有挑战,如果都是好事喜事,我 们就不必要下这么大功夫来研究教师教育工作了。

  由于教师教育工作的重要性,现在社会上自觉不自觉地对师范教育产生两种想法。一种是保护的想法,认为教师工作那么重要,师范院校是培养教师的,因此应 当加以保护,一般高校可以做的事情,师范院校不一定要做,否则会给师范院校带来冲击,从而影响教师队伍建设。另一种是开放的想法,认为既然教师工作是那么 重要,因此要调动全社会的教育资源来培养培训教师。不管是师范院校或是综合大学,只要愿意当教师就行,综合大学毕业生比师范大学毕业生可能更好。

  保护师范院校和开放师范院校,原则上都是对的。但这里有个政策上的度的问题。超过了度,在改革开放的时代,保护师范院校,把它当做高等学校中的另类, 错过改革开放的机遇,保护就可能成为保守。超过了度,忽视师范院校的特殊性和它在中国高等教育系统中的不可替代性,甚至把师范性等同于落后性,开放就可能 变成放弃。保护师范院校,这是现实需要;开放师范教育,这是发展的要求。如何结合起来,把握好度,形成一个完整的政策,这是教育政策分析需要研讨的。在我 们进入21世纪,开始全面建设小康社会,实施“十五”计划,以及即将加入世贸组织的时候,我国的师范教育怎样才能快速、健康、持续地发展,需要有更明确的 指导思想和思路,更切实可行的政策和更加具体的可操作的工作方案。

  我们必须从我国的现实国情出发,不照搬西方,不照搬我们的过去,也不能按照50年后的理想来办今天的教师教育。同时,我们又要善于总结我们自己的过去 和借鉴国外教师教育的有益经验。社会主义市场经济需要求真务实的态度、改革开放的精神和积极进取的意识。教师教育也是这样。我们要通过努力,研究和构建积 极稳妥、有序开放,分层次、多渠道,高质量、有活力的中国教师教育体系,为新世纪高素质教师队伍建设,全面推进素质教育,作出应有的贡献。

  二、全社会都要关心和支持教师教育

  关心、支持从而加强教师教育,这是我们教师教育研究和工作的出发点和落脚点。不管动机怎么好,愿望怎么好,如果客观上削弱了教师教育,那都将是一个历史性的错误。教师教育每一项政策的制定,都要有利于加强教师教育这个根本。

  我国的教师教育已有100多年的历史,经过新中国50多年的奋斗,特别是改革开放20多年的发展,已经进入到一个新的阶段。第一,我国社会发展已经从 温饱型进入到全面建设小康社会阶段。这是我们面临形势的一个重要特点,它对教师教育工作发生巨大的影响。道理很简单,在人尚不能完全吃饱饭的时候,吃饭是 第一位的;而在解决了温饱之后,精神需求则是最重要的。江泽民同志在“七一”重要讲话中,专门有一段讲了“两个历史过程”,一个是社会生产力和经济文化发 展过程,一个是人的全面发展过程,也就是在着眼于人民现实的物质文化生活需要的同时,着眼于促进人民素质的提高,也就是努力促进人的全面发展。现在生活水 平提高了,对于广大的人民群众来说,接受更多更高更好的教育,追求自身的全面发展,在某种意义上成了第一个追求的目标。能不能提供更多、更高、更好的教 育,成为我们能不能代表人民群众根本利益的一个重要方面。扩大教育规模,提高教育质量,也就成为教育战线落实“三个代表”重要思想的具体要求。第二,我国 基本上普及了九年义务教育,对全国大多数地区来说,人民群众希望的主要不是子女上学的问题,而是上学的质量问题,学得好坏的问题。现在入学竞争的压力主要 表现为要进好学校,要有好教师。我国的基础教育从基本普及进入到巩固提高阶段,也就是通过高素质教师带来高质量的教育的阶段。第三,我国高等教育的毛入学 率开始从11%向15%过渡,经过“十五”计划,将基本实现高等教育的大众化。这给教师教育带来了一个新的发展契机,将有更多更好的大学毕业生进入到基础 教育教师队伍中来。第四,教师的社会地位明显提高,有可能吸引更多的优秀人才充实教师队伍。

  这就是我国教师教育目前所面临的基本形势。如果前两点讲的是提高教师质量的必要性,那么后两点则讲的是提高教师质量的可能性,把这四点结合起来,就是 我国的教师教育开始从规模数量的发展为主转变为以提高质量为主。总体来说,我们的教师规模与需求是差不太多的,如果从质量来说,则差得很远。为什么有的家 长省吃俭用拿出很大一笔钱去择校,说到底就因为那个学校教师质量好,教育教学水平高。全面加强教师教育,全面提高教师质量和水平,已经成为全社会关注的重 点和热点,以及教师教育工作的首要任务。如何加强教师教育,提高教育教学质量,需要研究和思考如下几个方面的问题。

  1.教师培养由三级师范向二级师范过渡。这个过渡首先是学历达标,其次是质量达标。学历达标和质量达标不完全等同,我们要解决学历达标问题,更要解决质量达标问题。

  由三级师范向二级师范过渡的方向是正确的,这个趋势不可更改,因为事情总是要发展的,少数发达地区将来还可能由二级师范向一级师范过渡。这里需要指出 的是,由于中国的情况比较复杂,过渡是方向、趋势,但具体怎么过渡、怎样操作,应当分区规划,分类指导,分步实施。我们需要研究过渡的条件,什么样的地区 可以过渡,比如说没有普及义务教育的就暂时不要过渡,因为教师的数量还没有解决。总之,要先提出几条标准来,再根据这个标准具体分析一下某个省、某个地区 整个中小学教师学历的具体情况,普及九年制义务教育质量的具体情况,中等师范学校的具体情况,等等,然后再确定是过渡还是不过渡。一个地区,一个省市,以 及全国,三级向二级过渡的标准、条件,过渡的程序、步骤,这是我们需要研究的课题。但是过渡,从三级到二级,甚至从二级到一级,这是必然的。再过5年、 10年、15年,也许一般的本科毕业生到某些中小学,人家可能还不要,特别是在发达地区。从目前实际情况看,在有些省市可能还要求保留一些中等师范学校, 有些省市不是想要不想要的问题,它客观上已经不需要了。

  与这个问题相关的,师范院校要不要、能不能变成综合大学,这也是一个迫切需要研究的课题。我们能不能研究一下,从世界范围来看,一个国家取消独立师范 院校体系的时候,它的人均国民生产总值达到多少,高等教育毛入学率达到多少,中小学教师的待遇在全国各行业中的排行是多少,中小学教师的学历结构又是怎样 的。别的国家已经走过来了,有了经验和教训,为什么不去研究呢?要研究不同的国家从中等师范学校到高等师范大学,再到综合大学的教育学院、师范学院的演变 过程和发展阶段,研究有的国家为什么还一直保留师范院校的名称。然后,再看看我们的人均国民生产总值、高等教育入学率、教师的学历、教师的工资收入状况。 现在来看,完全撤销现有的师范学校,肯定是不合适的。我国公民的受教育程度总体还比较低,教师地位虽有很大提高,但还没有真正成为最受人们羡慕的职业。

  我们还需要研究一下什么叫综合大学,综合大学和非综合大学区分的标准是什么,师范大学和综合大学之间是并列的关系还是交叉的关系,什么样的师范大学可 以是综合性师范大学,或可以按综合大学的模式来办,转变成综合大学。这就要看现在的师范大学和综合大学相比,学科覆盖面怎样,专业设置怎样,学科、专业结 构怎样,本科生和研究生的比例怎样,教师队伍状况怎样,教学水平和科研水平与同层次的综合大学相比怎样。如果说我们有了比较明确的综合性大学的概念,哪个 师范大学达到了综合大学的标准和水平,可否允许在保留教师教育的优势和特色的前提下,按照现在综合大学的模式办学。也就是说,不因为是师范大学,某些方面 就受到一定的约束。现在,把全国的师范大学全都转变成综合大学肯定不行,但所有师范院校一个模式,也不符合国际教育潮流,不利于师范大学的发展。关键是我 们要研究,要具体问题具体分析,不能靠行政命令或自己的愿望说哪个省从三级到二级转变,不能靠行政命令或学校的愿望说哪个师范大学可以转变成综合大学。要 制定标准、规范,经过专门设置的专家委员会的考察、评估,谁达到标准谁就可以转变;谁达不到标准,谁就暂时不能转变。这样可能更有利于增强地方、学校的办 学自主权,发挥地方、学校的办学主动性,也有利于全国师范院校从全局和长远的角度进行规划和思考。根本的问题是趋势要明确,方向要正确,态度要积极,步骤 要稳妥,经过调查研究,不断地把我国的教师教育事业推向前进。

  2.重视和支持现有的师范院校。我们强调要重视教师教育,而现在的中小学教师绝大多数来自现有的师范院校。目前,综合大学办教育学院、师范学院的还不 多;即使办了教育学院、师范学院的,培养的中小学教师还不多;综合大学毕生到基础教育战线的也还不多。据统计,我们现在90%的初中和小学教师来自师范院 校,80%的高中教师来自师范院校。因此,目前重视教师教育,就必须高度重视现有的师范院校;支持了现有的师范院校发展,也就从总体上支持了基础教育的教 师队伍建设,支持了基础教育。

  3.鼓励综合性大学和非师范类学校,通过举办教育学院或师范学院,开设教育课程,或成立教育网络学院等形式,参与教师的培养和培训。集中全社会的教育 资源来培养培训教师,这个原则是完全正确的,这是发展的方向。也就是说,现在中小学教师的来源,主体还是师范院校,但同时要鼓励其他院校发挥自身优势培养 培训教师。鼓励这些大学的学生在本校的教育学院、师范学院,或者在现有的教育学院、师范学校,经过教师的培养培训取得教师资格,进入教师队伍。这里也有一 个问题需要研究:综合大学办教育学院、师范学院要不要条件,需要具备什么样的条件;非师范院校的学生进入教师行列要有什么样的资格,经过什么样的程序。这 也是一个需要研究的问题。我们要研究制定鼓励综合大学、非师范学校举办教育学院、师范学院的政策,以及吸引综合大学和非师范大学毕业生从事基础教育的政策 和措施。

  4.大力提高教师专业化水平。现在,我们应当适时提出教师专业化问题。教师是人类灵魂的工程师,它在培养德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和 接班人的工作中,居于主导地位。培养高素质的学生,没有高素质的教师绝对不行;提高教师素质,不讲教师专业化绝对不行。

  教师专业化是世界教师教育发展的潮流,也是我国提高教育质量,提高教师地位,提高教师职业性必须采取的重要举措。当前,由于教师地位的提高,我国高等 教育规模的扩大,提出教师专业化已经有了可能。在新世纪刚开始的时候,应当把教师专业化这面旗帜高高地举起来,彻底改变人们的一些陈旧观念:只要认得字, 就能教小学;只要有学问,就能教好学。事实上,每个行业都有自己的特殊要求,每个行业都有优秀的、一般的和较差的区别。大家都会走路,都会跑步,但不一定 是优秀的运动员。谁都会唱歌,但不一定是优秀的歌唱家。按照有些同志的逻辑,运动员让他跑就是了,歌唱家让他唱就是了,不用进行专门的训练。然而,要跑得 好、唱得好谈何容易。同样,要做一名好教师,要真正教得好谈何容易。这里,我们讨论的不是能不能教的问题,而是教得好不好的问题。优秀的教师,不仅懂得所 传授的知识,而且要科学地、生动活泼地让学生掌握知识,并能举一反三,学会掌握更多的知识,还要学会在实践中运用这些知识。这就需要很大的学问了。教育教 学既是科学,也是艺术。教师要懂得教育教学规律,懂得学生身心发展规律,懂得学科的背景和学科发展前沿。而且,还要把这些规律娴熟地运用于教育教学活动之 中,如春风化雨,润土无声;如庖丁解牛,游刃有余。这绝不是只有专业知识就行了的。没有专业知识当然不行,但这只是做一个好教师的必要条件之一,绝不是充 分条件,特别是对中小学教师来说,更是如此。就幼儿园、中小学生的知识传授来说,也许每个有文化的家长基本都能做到。如果中小学教师不需要专业化,什么人 都可以,那为什么许多家长还要花很大的代价把孩子送到比较好的幼儿园、中小学校去呢?可见,在人们的潜意识中还是承认教师是一个特殊的专业,教师专业化是 必不可少的而不是可有可无的。

  5.率先实行教师教育终身化。终身教育是当代教育的主要思潮和基本理念。国家“十五”计划着重强调了全民的终身教育问题。终身学习是对所有人的要求, 任何人都要活到老、学到老,但对教师则更重要,必须走在全社会的前面。可以说,其他人受不受教育主要还是(当然不全是)他个人的修养问题,而教师作为教育 者,则会直接影响他人,影响一批人、一代人。教育者必须先受教育,这是任何时候都适用的真理。

  我们的教学内容,要随着科学技术的发展不断更新,现代社会,知识陈旧率加快,如同商品一样,也有一个保质期、有效期,仅仅靠原来在学校学到的书本知 识,绝不可能当个好教师。教学手段和方法,也需要随着科学技术的进步而发展。有了多媒体之后,我们教的方式、学的方式、考的方式、研究的方式等,都发生了 根本的变化。在现代多媒体的条件下,原来那套以教师为中心,以教室为中心,以教材为中心的教学模式和方式,已很难适应了。现在学生从网络媒体上获得的信息 有时可能比教师还要多,教师仅仅传授知识,已经很难吸引学生,很难得到学生的尊重。发挥教师的引导作用,启发学生的主动性、自觉性、创造性,成了教师的主 要职能。在现代社会,教师的第一职能是教学生怎样做人,第二是教学生如何思考,第三才是传授知识。此外,教育教学的对象是学生,他们是活生生的学习活动主 体,与工人活动的对象不一样,学生会随着社会的不断发展而变化。现在学生存在的思想困惑和学习困难与5年前、10年前不一样,而且不同的学生之间存在的困 惑和困难也不一样。要因材施教,一把钥匙开一把锁,就必须深入了解学生,全面了解社会。任何一个教师,不学习就可能落伍,就不能走在时代前列,代表先进文 化,也就不能正确地引导学生不断地向前发展。

  教师的终身学习涉及到教师职后进修培训问题,要建立健全教师进修培训制度,进一步加强教师进修培训工作,使教师进修培训既有压力,也有动力,调动每个 人进修的积极性。教师进修培训的内容和方式也需要研讨,怎么才能更有效,更方便,更加切合实际。教师进修培训要加强针对性、现实性和有效性。我们已经做了 很多工作,特别是在《面向21世纪教育振兴行动计划》出台后,取得了很大进展。但从更高标准看,还需要研讨在新世纪里,教师进修培训应该怎样做得更好。政 府应当提供教师进修培训的政策支持和条件保证,师范院校应当为教师进修培训提供必要的人才支持和智力保证,每个中小学校应当给教师进修培训提供舆论支持和 时间保证。教师进修培训还应当是开放的、多层次的、多方面的。其中包括加强和改进教育硕士培养工作,不断扩大教育硕士的规模,进一步完善培养机制和提高培 养质量。

  三、师范院校必须加大改革力度,加快改革步伐

  教师教育和师范院校不完全等同,但现在讲教师教育避不开师范院校,我们现在百分之八九十的中小学教师还是来自师范院校,师范院校需要得到社会的支持和 重视。但同时我们也要看到,师范院校要加强改革。师范院校有一批专门从事教育教学研究的和教育教学试验的专家,理应走在全国各级各类学校教育教学改革的前 面。然而现实的情况并不完全是这样。所以,我们一方面呼吁全社会重视教师教育,另一方面也要看到,师范院校的工作还不能完全适应现在新的形势、新的任务, 需要全面研究师范院校的改革和发展问题。

  1.办学体制改革。近几年,高等学校办学体制发生了重大变化。通过“共建、调整、合作、合并”,理顺了管理体制,优化了教育资源配置,提高了学校规模 效益,使有的学校的学科优势和综合实力得到明显加强。要研究如何将李岚清同志提出的这“八字方针”运用于师范院校的改革中,从实际出发,因地制宜,因校制 宜,积极稳妥地推进师范院校的办学体制改革。比如说,少数师范大学,它的教学实力、科研实力,它的学科结构、学生结构等,在全国高等学校中名列前茅,可否 鼓励他们吸收别的学校进来,在保持教师教育的优势和特色的前提下,增强学校的综合实力。另外一些学校,层次比较低,规模比较小,没有特别明显的优势和特 色,这样的师范院校可否合并到别的大学之中去,成为综合大学里面一个相对独立的教育学院或师范学院,从表面看少了一个独立设置的师范学校,但实际上教育质 量提高了,教师教育工作加强了。

  2.增强综合实力。把别的学校合并到师范大学,或把师范院校合并到综合大学,都还是少数。多数的还是中间层次的,学术地位还可以,办学困难也不少。这 种情况下,主要是走内涵发展道路,扩大专业设置,提高办学水平,增强学校的综合实力和竞争力。在现代,不管是师范大学还是非师范大学,有一点应当是一致 的,那就是为了全面提高学生的素质,必须增强学校的综合性。综合性已经成为现代大学的基本特性之一。

  现在科学技术的综合化趋势越来越明显,不少学科已很难具体划归到哪一门传统学科之中去。不仅各门科学在综合,而且科学和技术也在融合,科学技术和社会 也在进一步结合。这就要求我们培养的学生必须有较高的综合素质,以适应当前科学技术发展的趋势。另外,经济全球化,要求学生参与国际竞争与合作,在德智体 美等方面都有较高素养,除专业外,还应懂点经贸,懂点外语,懂点历史,懂点文艺等,否则很难在国际上与人打交道。还有,发展的整体化也对学生的综合素质提 出新的要求。我们以前讲自然的发展,讲社会的发展,讲人的发展,现在要综合考虑人、自然、社会之间的协调发展,要讲人的全面发展。例如一个医生,他不仅是 个生理学家,还要是心理学家或社会学家,因为现在很多疾病并不是由细菌引起的,而是社会生活方式、思维方式和价值观念引起的。

  总之,现代科技、经济、社会发展的综合化要求培养的学生必须是综合性的,不管将来是当教师、医生还是工程师等,都要有综合的学术背景和修养。所以,师 范大学也要加强综合性,提高竞争力。市场经济不保护落后,没有相当的综合实力和竞争力,光靠政府保护是不可能的,短期可以,长期不行。从长远看,从国际 看,学科比较单一的学校,很难有较强的竞争力和持续的生长力,也很难有对学生的高度吸引力和对教师的必要凝聚力。

  3.实现教师教育一体化。师范院校往往只管自己,只管学生在校的几年,现在推行终身教育,应该瞻前顾后,既往前看,又往后看。往后看就是要更多地关心 毕业生从事教育教学之后的继续教育问题。这实际上可以看做师范院校对自己“产品”的终身保修,使之始终合格,始终处于前列。关心中小学教师的进修,是师范 院校义不容辞的职责,要作为份内的工作,纳入工作的范围。今后师范院校在校的学生中,职前培养和职后培训的人数比例将会发生很大变化。

  我们还需要往前看。往前看就是师范院校要关心基础教育,与中小学校紧密合作。要研究中小学的改革,引导中小学的发展,要衔接小学、中学和大学之间教育教学的内容和方法。师范院校应该走在中小学改革的前面,而不是跟在后面。

  师范院校应当有一批教师在中小学搞实验,中小学校应当有一批教师到师范院校承担教学研究工作。这样才能把基础教育、高等教育和职后继续教育联成一体, 从对国家教师教育事业高度负责任的角度,提出和制定比较完整的、宏观的、长远的思路和规划。关心中小学,实际上是关心师范院校的“原料”,没有好原料,好 的生源,师范院校也难以加工出好的“产品”,培养出好的学生。

  4.教学内容和方法的改革。应当充分吸收现代科技发展的新成果,充分吸取教育改革的新经验,充分吸引学生参加教学和科研活动,真正把学生变成学习的主 体,而不是被动的接受者。师范院校的学生将来要当教师,必须从一开始就注意发挥其学习的主动性、积极性和创造性。我们还要改革教育实习,突出理论和实践的 结合,教学和科研的结合,在实践中培养学生的实践能力和创新精神。这样,在他从事教师工作之前,已基本具备了一个教师所应有的基本素质,从容执教,给基础 教育带来生机和活力。如果去了之后还要培训很长一段时间才能胜任,那师范院校的工作就还没有完全做到位。

  5.在学科专业水平和教师专业质量两个方面下功夫。教师工作是一个特殊的行业,教师教育是一个特殊的学科,它应当有别于别的专业和学科。既要不断提高 学生的教育教学能力,又要不断提高学生的学科专业水平。换句话说,师范大学是“大学+师范”,而不是“大学-师范”,业务水平与综合大学不应该有太大区 别,而师范大学的学生除专业水平外,还懂得教育教学的规律、原则和方法。否则,专业水平比别人差一截,教育教学能力又没有明显比别人高一块,其结果,跟综 合大学一比,就缺乏竞争力。所以,要研究师范院校的课程设置,研究中小学教师进修的课程设置,研究应该学什么,怎么学,应该怎样在有限的时间里,既保证学 生学科专业水平,又保证教师专业质量。学校教育四年时间,大有改革的余地,不能说我们已经把学生在校四年都考虑、设计得非常科学和完美了。要根据社会全面 发展的需要和国际教育发展的趋势,认真研究师范大学的课程设置,包括内容的安排,方法的改进,包括学分、课时的分配,选修课和必修课的比例,也包括教学和 科研,理论和实践的关系。教师要为人师表,教书育人,要有良好的思想品德修养,较强的口头表达、文字表达能力和实际操作能力,这些都需要进一步深入研究、 统筹规划和精心设计。

  21世纪初,我国教师教育面临着难得的机遇和严峻的挑战,它给我们提供了全面反思、深入研究教师教育的机会。现在我把这些问题提出来,请大家思考和探 讨,我们共同努力,按照“三个代表”的要求,为我国教师教育的振兴、教育事业的振兴、中华民族的振兴作出我们应有的贡献。