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学科建设取向下的校长课程领导实践范式创新

时间:2018-10-18  来源:《课程.教材.教法》2018年第2期   作者:孙锦明,王从华   点击:

目前,中国缺乏符合基础教育新课程改革要求的领导实践的运作主体范式。 鉴于此,笔者结合多年来学校领导的实践,提出了以主要学科为主体的领导实践范式,作为同行讨论和参考的出发点。

一,学科建设:校长课程领导实践的定位

学科课程的建设应该是校长课程领导的中心任务。 自2001年新一轮课程改革以来,“人们追求创新,注重自主校本课程,学科课程逐渐淡出人们的研究视野”,甚至“一些课程改革研究人员和从业人员参加学科课程。”作为一种无所不能的癌症,作为一个需要完全切断并推回的物体。“ 一些研究人员进一步指出,这是因为“课程建设学科缺乏对课程价值的理解,对课程建设方向缺乏了解,导致实际教育领域,学校课程的性质有大多数学校都没有发生根本性的变化,采用传统的课程管理方法,我们将在开设国家课程和地方课程的前提下,从校本课程的开发中发表一些文章,以反映学校的教育目标和发展特点。 可以看出,许多一线中小学校长没有把学科建设与国家课程作为课程领导实践的中心任务,虽然早在2004年,王切山先生就呼吁“认真对待教育”忽视知识的趋势“。 2007年,Dawn和Yu Yule等学者也提醒学术界要警惕“一些教育者态度不批评,对学科课程的存在漠不关心,忽视甚至放弃学科课程学习的深化”。

近年来,课程与教学理论研究者开始对这种异常情况进行深入研究,并明确指出“学科课程是学校课程的主体,学科课程建设是学校课程的中心工作”。建设,学科建设的质量直接决定了学校。课程的教育效果影响着学校的声誉和形象。“学科课程是学校建设的基本支撑,也是学校建设的重要内容。学校课程建设。“有学者进一步明确指出,课程改革的深层逻辑是”回归学科。“学习”。作为一名深入沉浸在实践场地探索中的教育管理研究者和学科教育研究者,我们对此深表赞同,因此认为现阶段以学校为基础的国家学科课程建设应该是校长课程的核心工作。领导实践。研究和探索。 在我国学科课程内容难度系数较大,考试传统惯性较强的现实背景下,学科建设的责任意义重大。 如果校长不把学科建设作为国家课程的主体作为课程领导实践的核心使命,学校教育将不可避免地偏离教育和教育人民,教育人民的主要渠道,因此不会值得一试。 当然,“学科课程建设是一项复杂的系统工程。要形成理性科学的理解并不容易,但理性理解与合理行动之间还有很大距离。” 这需要理论研究人员为校长的课程领导实践提供共同和原则的方法指导。如果校长提供了一些更多的操作实践范例,那就更理想了。

二,“三层九维”学科建设:总统课程领导实践的范式创新

作为教育管理的理论研究者,作者连续八年在该领域工作,是任何九年制学校的校长。 虽然校长的核心使命是理解课程领导是专业意识的,但过去三年几乎都遵循感情,主要是校本课程的横断面发展,推动课堂教学改革,启动教师做研究,组织教师。参加学校内外的各种培训,向老师推荐各种书籍阅读,虽然我觉得我做了很多事情,甚至满足了当时校长课程领导理论研究趋势的基本要求,但是文化生成和教育成果不明显。 经过不断的讨论和克己,作者终于意识到问题在于这些课程中的大多数领导工作是独立的,缺乏内部一致性和协同作用,很难形成协同作用,特别是缺乏国家课程和深入的课程领导意识。实践与探索。 为此,近年来,笔者采取了坚定的学生立场,以学校为本的全国学科课程建设为核心,寻求有价值的知识指导,开展了持续的行动研究,并逐步探索了学科建设的“红线”。 “学科定位,课程优化,教学改革,校本教研,教师发展,文化积累”等课程改革的内涵要素相互联系,并融入“三层九维”中。扩展要素,如“改变领导,专家指导和校际联系”。 “模型,并进一步浓缩,形成校长课程领导实践的操作范式。以义务教育中的中国学科建设为例,范式及其实验情况总结如下。

(一)目标层:学科建设目标的发展是校长课程领导的首要任务

目标是行动的领导者。 中小学校长将学科建设作为课程领导的主题。首先,要认真制定学科发展目标,纳入学校建设规划,使学科建设有明确的方向和行动指导。 一般来说,校长应在广泛调查研究的基础上寻求学科理论专家和教学硕士的指导,将学科发展的前沿与学校的现有条件相结合,充分调动教师的深度参与。深入探讨,科学发展校本学科建设目标体系。 具体而言,学科建设目标的制定应遵循学科教育的基本规律,学生学习的认知规律和教师专业发展的内在规律。

学科功能定位是学科建设目标的方向维度。

学科建设的前提是建立学科的功能定位。 这种建立必须在学校所有学科的头脑风暴基础上准确把握每个国家学科课程的本质特征,并在精炼语言中表达其共识功能定位,从而成为学科建设的指导原则和发展方向。大学。 虽然国家已经针对中小学各学科颁布了相应的课程标准,但无论是在学科课程的性质还是功能定位方面,标准都在标准中进行了描述。 但是,由于相关的话语和规则更加系统和全面,一线教师可能无法准确掌握它们,反映每所学校的特点更加困难。 因此,有必要在深入探讨和深入理解课程标准精神的基础上,进一步形成校本学科功能,甚至凝聚一份令人耳目一新的学科宣言。 不仅如此,还要密切关注学科功能定位,立足于学科课程和教学理论的前沿,在专家的指导下,发展相应学科的课程建设和改革之路,以进一步指导和规定每个学科建设的课程开发和教学。创新,以学校为基础的教学和研究,教师成长和文化发展。例如,在实践探索中,我们与实验学校的所有教师进行了深入的讨论,并深刻认识到当前汉语教学的最大缺点是教学效率和教育效果不理想,没有培养。人文精神很好。培养良好的读写能力,特别是提高识字和读写能力的培养,认真定位语言学科的功能,“注重读写,学习阅读和写作。” 在此基础上,我们进一步认识到,当前中国课程和教学实践中的突出问题是“没有阅读和写作,混合阅读和写作的问题,这既不会解决阅读问题也不会解决问题。写“,然后基于语言。学科课程与教学理论的前沿,开拓了语言学科建设学科的完善——“以阅读与写作分离为基础,辅以识字,探索学生在义务教育中发展读写能力的新途径。 “

课程优化是学科建设目标的规划和维护。

在具备准确的学科功能和发展路径后,必须将课程规划为学科建设的基础工作。 根据我国形成的国家,地方和校本三级课程体系,中小学学科建设的课程优化应集中在国家课程和学校的校本课程中。基于课程,这两类课程的优化必须紧。注重各学科的功能定位和发展。 例如,在合作实验学校,近年来,我们以国家语文课程建设为主体,辅以校本课程,突出重点,协调两门课程,形成实验学校中文课程建设的校本特色。 具体而言,国家课程中主要采用校本课程的方法:一是根据学术情境,课程标准和教材的特点,建立单元教学目标和课堂教学目标,选择合适的单元。课堂教学内容,单位实行整体汉语教学;二是重构语文教材系统,通过删除,添加或替换学习资料,建立学科教学目标,选择学科教学内容,以专题为整体实施语言教学,构建专题教学内容。为了达到中国课程标准规定的课程目标;三是整合中文课程的不同部分,构建一个操作性强,易于实施的语言课程内容体系。在校本课程中,校本课程是根据学术情况和地方及学校课程资源的特点制定的,确保每个学校分部都有义务语言校本课程和两至四所选修语言学校基础课程。

教学改革是学科建设目标的操作维度。

根据美国学者Goodrade对课程类型——的定义,理想课程,正规课程,理解课程,操作课程,经验课程,学习课程,教学本质上是国家和学校层面的课程教师将操作转化为学生体验的过程正是通过这一过程,才能实现学科的教育价值,这决定了教学改革是中小学学科建设的重点。 客观地说,中国的中小学一直重视教学改革,特别是课堂教学改革。目前,这是课堂教学改革的一个活跃时期。成千上万的中小学正在进行蓬勃的课堂教学改革和探索,以及各种教室。教学理念和模式不断得到推广并走在前列。即使在行政力量的推动和社交媒体的推动下,基础教育部门也建立了一个又一个明星学校,导致其他地区的教育管理者,中小学校长和教师。参观和学习。 应该说,这些探索在组织形式教学的创新,丰富的学习过程和学生的更多参与方面具有一定的价值。与此同时,我们深感忧虑,因为很难有适合每个学期的教学模式。在每个学校和每个学科中引入和实施某种教学模式可能难以实现教育改革的预期目标。 从根本上说,这些改革主要是在学科之外进行探索和尝试,甚至在非学科层面,很少涉及学科的特点,更不用说深入学科了。 正因为如此,我们提倡在实验学校实施“独立合作+”教学模式,这意味着在吸收自主,合作,探究等新学习方法的积极意义的基础上,强调组合该学科的特点及其内部规律。探索特定学科的有效教学途径。 针对汉语学科,我们高度赞同王荣生教授断言汉语课程实施中缺乏教学内容,引导一线教师阅读中国课程和教学理论的前沿作品,实现中国语言学科在某种意义上是“教学”。什么比“怎么教”更重要,然后语言学科建设的教学改革目标定位为——“根据文本类型和文本选择的类型以及学生的学习情况确定教学内容在“学习活动”课堂教学的基础上开展学习活动,在阅读教学和写作教学的基本路径基础上构建12个中文课堂教学模式。这一系列的汉语学科深入的课程开发将使汉语学科中的两种课程规划成为现实,也构成了语言学科建设的重要组成部分。

(二)过程层:学科建设的过程优化是校长课程领导的关键

具体而言,学科建设的实施过程从以下三个维度开始。

教学研究创新是学科建设过程的桥梁维度

研究是理论与实践之间的桥梁。 无论是上述学科建设目标的发展,学科建设的具体进步,以及与学科建设目标相适应的教师专业发展,都不需要理论的指导和指导,理论必须指导实践,必须有针对性的研究。只有这样才能实现。 如果在中小学学科建设过程中缺乏有针对性的教学和研究探索,就很难有真正意义上的理论指导。基于直觉和经验的探索,即使它是有效的,也只能是“知道但不知道”。其原因在于探索结果的可持续性和较大水平的应用价值的能力将非常有限。 因此,教学和研究在中小学学科建设的各个方面都具有明显的联系作用,具有极其重要的“助推器”功能。 相比之下,虽然实践社会越来越重视校本教学和研究的价值,但其意义更局限于促进教师的专业成长,而校本教学和研究实践更为普遍“重视行政管理,忽视专业指导,教学和研究内容。注重课堂教学,忽视其他课题,备课形式,缺乏实质内容,教学和研究活动,难以吸引其他教师参与,教学和研究活动缺乏可持续发展等问题,甚至教学和研究的不同程度的教学和研究,对于学科而言,这一学科的现象将难以充分发挥校本教学的“助推”功能。中小学学科建设研究。 在推进实验学校语言学科建设的过程中,我们紧跟中国语学科建设的目标,将中国学科的课程开发和教学改革目标转化为个体化的教学和研究项目。以项目为出发点,“做实事教学,研究问题,突出知识指导和专家指导,强调中国教师的主体地位,深入招收中国教师制定教学和研究课题,协同准备,诊断课堂,重建课堂,充分发挥教学和研究团队领导的作用。优秀教师的“领导”作用,建立一个教学和研究社区,互相帮助,共同成长。

教师发展是学科建设过程的积极维度

人是学科建设中最具活力的维度。 因此,中小学的学科建设取决于教师的专业成长,也是促进教师产业发展的过程。 相比之下,虽然各级中小学都更充分意识到教师专业水平对学校发展具有决定性意义,但即使是一批教师甚至是特殊教师,也已经出现了,但是中小学线路观察与调查我们认为,目前中小学教师教育教学工作大多主要依据常识判断,经验探索和模范模仿,理论素养明显缺乏,科学依据和专业判断,不符合素质教育和新课程改革的要求。 。 为此,中小学的学科建设必须高度重视教师的专业发展,在学科建设的目标指导下,应引导和帮助相应的学科教师提高其专业素养和业务水平。能力与课程优化和教学改革相适应。 应该说,在以上述教学研究过程中以项目为出发点,教师的专业水平将不断提高,但与此同时,从学校的角度来看,尤其是校长,这是也必须密切关注学科的发展目标,优化学科梯队的建设。帮助每位教师制定专业发展计划,促进教师的独立培训和同伴支持,充分发挥专家教师的指导,创造学习和展示的机会,为各种学习资源提供支持和服务等。 在推进实验学校汉语教师专业发展的过程中,我们从中国学科基础理论,汉语学习,汉语课程和教学理论以及汉语教学技巧等方面筛选和推荐了38种阅读书目。学习交流,更新语文教师教学知识库,满足语文学科建设实现的需要;另一方面,根据每位教师的基本和潜力,讨论教师专业发展计划的发展,鼓励教师成长,根据专业成长的具体需求提供有针对性的学习机会和培训资源。 正是这些内在逻辑的引导和支持逐渐使中国教师对教学工作变得更加自觉和自信,并使语言学科建设的目标成为现实。

文化积累是学科建设过程的结果。

文化是一种力量。 拥有文化的学校有力量,它可以永远持续下去。 一般而言,学校文化是学校员工和员工共享的价值信念,体现在物质,行为和制度上。 然而,实际上,尽管许多学校有着悠久的办学历史,但它们可能并没有真正的文化和传统,特别是在教育和教学中缺乏积累的文化。人们常常看到许多学校因着名教师或着名校长的离职而离职。这些学校在课程和教学水平上没有真正积累自己的共识思想和传统习俗,这是至关重要的。 为此,学科的发展正是从学校的核心技术,学校对学科功能的共识理解,学科体系的学科体系,以及教学运作的自主风格的结论。个别教师的离职将使其黯然失色,不会失去新教师的培训和教师因校长转学或退休而重建的能力。 因此,中小学的学科建设要紧跟科学体系的建设目标,继续推进目标的实现,进一步总结这些建设成果,形成文本或电子资源,不断内化,转化为新的目标。学校的成员。价值观念和行为。 在推进实验学校语言学科建设的过程中,我们首先与所有语文教师一起制定了学科的建设目标,并将其作为一个程序性文件,逐步形成了一个共同的话语系统。阅读和消化每个人;在专家的指导下,我们将认真审查和筛选并建立一本必读的共同书,并开展专家领导的集体研究和持续内化。第三,我们将继续将中国课程开发的成果应用于不同层次的学生并继续。改进和改进;第四,在推进教学和研究项目的过程中,特别注意各种集体备课,讲座,评估,重建课程,重新评估材料和资源等的记录,分享和保存。 。

(三)驾驶员层:学科建设的多重驱动是校长课程领导的推动策略

与普遍的,常识性的,惯性的课程领导工作相比,学科建设导向下的校长课程领导实践更具创造性,科学性和系统性,完全依赖于传统的管理权威,直观的体验和单一的管理。很难实现真正的突破。因此,无论是学科建设的发展还是学科建设的过程,校长都需要改变自己的领导风格,积极寻求专家的知识指导,搭建平台,在学校之间开展协同创新,从而实现学科建设。多驱动。

改变领导是学科建设的多动力激励维度

作为一种新型的领导理论,变革型领导近年来备受关注。 变革型领导是一个改变和改变个人的过程。它关注的是诸如价值观,社会规范,规范和长期目标等问题,包括评估粉丝,满足他们的需求以及将其视为完整的动机。 与依赖于应急激励,例外管理,建设性交易和纠正交易的交易型领导(相当于行政领导)不同,变革型领导强调理想化,动机,智力刺激和个性化护理等因素。为了达到超过预期的性能。 作为一个系统工程,学科建设要求教职员工在校长的领导下就企业家精神的价值达成共识。 由于没有高水平的意识形态共识,学科建设容易受惯性约束,成为日常业务的行政任务。团队成员会习惯性地处理此事,甚至根本不动摇。这种学科建设自然难以奏效。即使是在形式上,也很难维持。 因此,在领导和促进学科建设的过程中,作为主要教学领导者的中小学校长必须不断努力提高他们的变革型领导技能,并利用自己的知识魅力来引领和描绘他们的愿景和蓝图。学科建设,并领导纪律。核心成员发展自己的职业追随者,不断激发他们的动力,鼓励他们的积极性,激发他们的智慧和创造力,给予关怀和帮助,同时也灵活地发挥交易领导的积极作用。 在推动实验学校语言学科建设的过程中,学校领导班子结合了不同年龄的中国教师的心理需求,以变革型领导为主体,以交易型领导为辅,鼓励他们。有效地审视汉语的教学效益并刺激它们。探索语文教学的创新,激发一些有价值共识的教师带头行动,逐步吸引更多的语文教师参与和发展。

专家领导是学科建设多元化的质量维度

与传统的教育教学改革相比,学科建设需要坚定的学生地位,充足的知识基础和教育人的实用价值。然而,这种期望或愿景完全取决于校长和教师等从业者的直觉,灵感和灵感。经验很难实现。 因此,在领导和推动学科建设的过程中,主动是特别需要积极寻求专家的指导,包括理论专家的知识领导者,教学和研究专家的智慧启蒙,以及行为的证明。教学专家。 在实验学校学科建设的早期阶段,为了制定语言,数学和英语三个学科的建设目标和计划,笔者根据每个人的经验和灵感,带着各种热情的教师。 ,结合其他学校的做法。在头脑风暴的基础上,形成初步的学科建设理念和规划文本。 但在文本初稿出来后,我们认为这个计划虽然比过去更加系统和全面,但似乎与其他学校正在做的事情有很强的趋同,而且没有太多的创新和突破。 。 为此,我们深信学科建设必须有更多的前沿,科学的理论指导,并应在研究专家的指导下提升学科建设的理论素质。 在中国学科的建设中,作者带领实验学校的中文教师团队找到了本文的合作者,并由于共识的高度价值而形成了密切的合作伙伴关系,从而导致了上述的建设。 - 提到的理论质量语言学科。 当然,在寻求理论支持和专家指导的过程中,我们深深感到理论界的相关研究成果过于复杂和不平衡。实践社区在大量文献中找到有价值的知识并不容易。另一方面,我也觉得找到一位具有强烈的基础教育感和系统洞察力的课程和教学的研究专家并不容易。也许这就是“理论研究总是片面而深刻”和“实际工作需要全面深入的矛盾造成的。 从这个意义上说,我们希望理论界能够在国际视野,地方立场和实际情感中为实际世界提供“有用,充分,有用”的知识,并希望更多的研究者将注意力集中在实践上。改进并扎根学校开展重要的教学研究和教育实验。

表1“三层九维”范式的操作点和价值取向

逻辑

水平

实践维度

操作点

价值取向

TR

目标层

主题方向

概念共识宣言

基于教育和教育人,

坚定的学生职位,

面对真实的条件,

回到学科本身,

突出系统思维,

建立一个meso系统,

加强专业阅读,

更新知识库,

专注于专家领导,

开展桥梁研究,

重视联合研究,深化协同创新。

课程重建

国家课程,以学校为基础,以课程为基础的课程。

教学改革

教学内容改革教学形式的改革

TR

流程层

校本教学与研究

围绕项目研究与研究主题的建设目标教学与研究项目化

教师发展

引导教师更新知识库,鼓励教师自主发展

文化生成

建立共同阅读共识实践以改善降水文化

TR

驱动层

行政支持

交易型领导补充了变革领导力

专家领导

理论专家领导实践专家的演示

校际合作

基于共识的交流演示基于项目的联合研究

校际联动是学科建设的多驱动协作维度

与现实相反,理论界揭示了校际合作的“启发”功能。长期以来,校际合作一直受到实践界的重视和青睐。它已被广泛应用于各种形式,如“科学研究,青年教师的质量课程,优秀的教师展示课程,优秀的论文,电子课程计划,课件制作,教学设计和课堂比赛”。校际合作活动。 然而,各种形式的大学间合作活动大多以分散,随机和类似的方式进行。很少关注系统化学系建设中的实际问题研究的序列化和校际合作。 因此,在学科建设目标的共识基础上,着眼于学科建设过程的深入发展,有必要在上述各种活动中开展实质内容的校际合作。这种合作和联系将集中在学科建设和征服的重点。在学科建设的难点上,我们将实现高水平的相互合作和资源共享,同时,我们将为校际合作注入大量内容,增添无限活力。 在实验学校语言学科建设中,我们利用江西省教师质量创新创新平台,与全省30所义务教育学校联合,共同研究汉语建设规划课程的共享,重点是国家课程学校 - 基于校本和校本课程的生活系统。在阅读教学和写作教学中建立和专注于课堂教学的发展,以同时阅读,同构课程,特殊训练和竞赛展示的形式,以共同愿景,知识主导和专家指导开展协同研究。好,令人满意。

总之,范式旨在从“为什么教,教,教”三个层面发展学科,重点是教学和研究创新,教师发展,文化积累等。学科课程和教学特点的形成,从而实现教育人民,教育和教育人民的纪律。 为了便于直观掌握,范式的逻辑层次,实际维度,操作点和价值取向可以以表格的形式提取,供一线原则参考和参考(见表1)。 当然,中小学学科课程的建设是一个复杂的系统工程。 “现实的全面性,情境性和不确定性注定要失败。任何理论推导或实践经验总结的方法都可能是由于与特定实践情况的分离。但是,中小学校长可以根据学校的情况,以教育为重点,以个性化为基础,运用上述范式,根据课程标准动态选择学科课程实践范式。