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高中语文教师专业能力的核心要素研究

时间:2018-09-30  来源:《课程教育研究》2018年第5期   作者:朱廷越、康丽轶   点击:
汉语课程和教学理论知识也称为汉语教学方法知识。中文教师将一般教学方法知识与中国学科知识整合到实际教学操作过程中,选择和运用一些方法成功完成教学方法知识。具有良好学科知识的语文教师具有汉语教学的专业能力。作为语言教师,必须精通特定内容的教学方式。

一,阅读教学

阅读教学一直是语文教学的核心内容。要求中国教师在课堂教学中将传统教学课堂转变为交际课堂,将知识型课堂转变为口语课堂,并以课题为重点,开展语言阅读和探究活动。

新的中文课程拓展了汉语教学领域。在“教学建议”中,它对阅读教学提出了新的要求:阅读是收集信息,理解世界,发展思维,获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生,教师和文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为,学生的阅读练习不应该被教师的分析所取代。学生应加深对积极主动思考和情感活动的理解和体验。他们应该有感情和思想,受情感影响,获得意识形态启蒙,享受审美愉悦。阅读教学的重点是培养学生的感受,理解,欣赏和评价能力。重视阅读和无声阅读,加强阅读方法的指导,让学生逐步学习精准,略读和浏览,培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读,提高阅读能力。例如,在第五届“中国 - 中国杯”中年教师课堂教学观察和讨论活动中,刘志江的教学《梦游天姥吟留别》课程设计了一个链接,讨论诗歌“梦想”,当学生讨论时据说这个“梦境“是李白所渴望的自由王国。有人说这是李白精神困惑和挫折的反映。其他人说他是对长安三年梦想的叹息。学生们有不同的理解,表明他们读的是属于自己心中的李白,这是高中语文提出的“培养独立阅读能力”和“注重个人阅读”阅读教学的目标。课程标准。

二,写作教学

1.组合能力

学生的写作能力包括语言表达能力和逻辑思维能力两个方面。语言教师应该让学生用语言作为一种手段,使他们的感受具体化,培养他们观察和感受事物的能力;收集和组织主题。权限;选择和确定主题的能力;概念化和组织结构的能力;区分和选择表达的能力;选择和使用风格的能力;写句子的能力;根据规范写作的能力;使用标点符号的能力;在有限的时间内修改的能力和能力。

2.构成态度

教师主要是培养学生的自觉态度,认真态度和观察态度。有意识的态度主要表现在对客观事物的关注,对现实生活的兴趣,表达文字的冲动以及写作的欲望。认真的态度是让学生明白文章是表达的工具,是与读者交流信息的活动,是认真的。观察到的态度主要发生在观察生活和阅读书籍所反映的生活中。教师应培养学生观察事物和感知事物特征的习惯。

3.思想保护

在作文教学中,教师教育学生感受生活,说实话和真实情感。培养学生实事求是,健康审美情怀,树立良好的文德风格,具有重要意义。具体而言,学生应该在观察生活,收集材料,识别主题,组织材料,构建文章和修改文章的过程中接受教育。在新课程构图教学中,汉语教师应遵循以下规则和要求:写作教学应与实际学生接近,使学生能够轻松写作,乐于表达。引导学生注重现实,热爱生活,表达真实情感,激发学生发展想象力和幻想,为学生的独立写作提供有利条件和广阔空间。掌握材料,构思,起草,处理等方面,使学生在写作实践中学会写作,注重引导学生在自我修改和相互修饰的过程中提高自己的写作能力。

三,口语交际教学

在当今教育改革的重要时期,口语交际已进入新课程,已成为传统义务教育与现代汉语教育的分水岭。口语交际教学在新课程中的突出地位是现代义务教育的真实写照。高中口语交际新课程标准的总体目标是口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言培养。如果你有自信,独立的意见,相互尊重和相互理解,谈论优雅。应指导学生提高他们在各种交际练习中的口头交流技巧,选择他们感兴趣和贴近生活的交际主题,并以灵活的形式组织口语交际教学,而不必过多地教授口头交流知识。还应鼓励学生进行教学活动和在日常生活中进行口头交流的能力。

总之,中国课程和教学理论知识的获得,除了通过高等教师教育课程系统学习,当然还有不断的教学实践,逐步积累在实际教学工作中的经验。只有全面系统地掌握中国课程和教学理论,中国教师才能建立先进的教育理念,正确选择教学方法,科学地向学生传授自己的知识和技能,促进学生全面发展。