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区域义务教育师资专业发展政策研究

时间:2013-04-01  来源:未知   作者:澳门皇冠app   点击:

区域义务教育师资专业发展政策研究

三方互动共同发展教师

——区域义务教育师资专业发展政策研究

  传统教育体系中,大学、地方政府和中小学的职责是相对独立、单向性联系或缺乏合作的。为了满足新时期教师教育发展的现实要求,需要建构大学、地方政府和中小学三方的新型互动模式,即UGS模式。

  ■秦玉友

  当前绝大多数地方的义务教育教师都已学历合格或高于相应学段的学历要求。未来较长一段时间内,区域义务教育师资专业发展的主导性策略,是根据本地教师 教育发展的阶段性任务和区域义务教育的特点,创造性地利用UGS模式,即建构大学、地方政府和中小学三方的新型互动模式,以此提高教师专业水平。

  实现培训研究、管理、教学一体化

  UGS模式是一种旨在促进教师职前培养与职后教育一体化、教师专业学习和学校教育实践一体化、教师研究和教学实践改进一体化的教师专业成长与教学实践改进模式。

  传统教育体系中,大学、地方政府和中小学的职责是相对独立、单向性联系或者可以说是缺乏合作的。为了满足新时期教师教育发展的现实要求,需要建构大 学、地方政府和中小学三方的新型互动模式,发挥各自在教师专业发展中的优势功能。具体而言,教育行政部门要发挥促进教师专业发展的组织与资源配置优势,有 效联系大学与地方教育实践;大学要利用好各种机会具体了解地方教育实践和教育发展需求的新变化,提高服务地方师资发展与教学实践的针对性和递进性;中小学 要不断提高利用外部专业力量和政府资源支持的能力,以提高教师专业发展的持续性和教学改进性。

  全科培训与对口培训双管条下

  全科教师在我国小学师资培养史上并不新奇,以前中师毕业生就是全科培养的,到小学就可以成为全科教师。当前,师范院校可以尝试小学全科教师培养,同时 地方教育行政部门,特别是县域教育行政部门也可以规划和组织小学低年级教师的全科培训。之所以提出这个问题,首先是县域教育中村小和教学点等小规模学校面 临同年级平行班少、一个班级学生数量少的情况,一些城市小学也出现了班级规模和学校规模较小的问题;其次,小学低年级课程有常识化程度较强的特点,对教师 知识水平的挑战性不强;再其次,课程改革提倡小学阶段以综合课程为主的理念,如一个人来教一个年级的所有课程,一位高素质教师可以更好地考虑不同学科综合 的问题。而小学高年级阶段和初中阶段强调学科对口培训,是因为小学高年级和初中学校规模可以较大,学科知识难度增加,初中课程理念也由强调综合走向逐渐强 调分科。

  为了体现小学低年段全科培训以及小学高年段与初中分科对口培训的特点,要对各年段教师就其所教学生的认知特点进行培训。对小学低年级教师了解学生生活 经验的能力以及其作为课程资源的能力进行培训,同时要加强教师对师生互动有效性的判断能力以及教学反思策略和反思能力的培训,不断提高教师调动学生学习积 极性、管理课堂和诊断课堂教学有效性的能力。

  深化旨在解决学校实践问题的校本教研

  如果教师的发展伴以对教学改进的关注,那么教师就可以实现真实意义的专业发展,这种发展在中小学也会充满吸引力和生命力。在UGS框架下,必须切实关注教师的校本教研。

  校本教研通过课堂观察、课例研究、教学反思、教学研讨、说课评课、观摩课、学情分析、理论学习等形式与方法,深入剖析教师所在中小学面临的具体教学问 题、学习问题、管理问题。它可以有效地把提高教师在教学实践中的研究意识和能力、提高教学研究中教师的教学改进意识和能力统一起来,解决教师专业发展中真 实发展和持久动力缺乏的问题。

  当然,校本教研不是放弃理论学习,就教师发展而言,校本研究中理论学习对绝大多数教师是非常必要的。对一个问题的理论认识深度决定了行动的清晰程度和 坚定程度。通俗地讲,“想好”后“做对”的概率远远大于“蒙对”的概率。因此,在提升教师的有效校本教研能力上,作为高校要为教师提供切实的理论滋养,而 教育行政部门也应当在助推校本教研的开展上融入理论的分量。当然,如何解决理论离教师太远的问题同样值得设计者用心思量。

  着重提高校长的领导力和学校文化塑造力

  校长应是好教师、好教育领导者和先进学校文化创造者三个角色的共同体,因而,帮助校长实现这三种角色的内在统一,是校长培训的重要内容。教育领导者和学校文化的创造者培训是校长专业培训的核心内容。

  校长教育领导者培训,是在校长的专业知识培训基础上,对优秀教师中的校长候选人和现职校长进行教育领导素养的实践培训。在学校领导实践中,教育管理专 家、教育行政部门领导和学校校长共同对学校教育领导实践参与、数据收集和深度分析,对校长、对学校各类人员的管理行为和学校教育资源的分配行为进行校长自 我评价和专家评价,并基于评价实施改进,在改进中进一步进行跟踪讨论、评价和指导,让校长的教育领导能力在这一培训过程中得到切实提高。

  有文化气质,是一所学校发展的高级阶段。对校长的文化塑造力培训,也是对校长专业发展的更高要求。校长的文化塑造力培养可以在大学专业人士的指导、当 地教育行政部门的支持以及校长的主体性努力下完成。首先,要培养校长对学校的价值引领、愿景设计和发展规划能力,以使学校成为一个具有灵魂的教育组织;其 次,要培养校长把价值、愿景和规划落实到阶段性学校环境建设、行为管理与日常活动之中,并使三者形成良性互动的意识和能力,最终把学校文化建设落到实处; 再其次,要培养校长把体现价值和愿景的行为转化成内在教育信念和稳定习惯,把行为规范制度化,以使学校文化凝结成学校内在的稳定的品质。

  (作者系东北师范大学农村教育研究所副所长、博士生导师)

  《中国教育报》2013年2月28日第6版